最近，他們利用孩子們上學(xué)前的寶貴時(shí)間，在家里和孩子們一起在家里看了一系列科普紀(jì)錄片像烏鴉一樣的思考，這是受日本NHK教育頻道制作的思考像烏鴉系列紀(jì)錄片的啟發(fā)。

影片的片名來源于烏鴉飲水的故事。每部紀(jì)錄片都分為三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察思維、Delnion動畫和蒼井優(yōu)秀思維實(shí)踐。通過觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和研究四個(gè)步驟，激發(fā)孩子們?nèi)绾为?dú)立思考。

兒童不思考的現(xiàn)象隨處可見。獨(dú)立思考的能力不是與生俱來的，需要通過積累的科學(xué)訓(xùn)練來獲得。孩子缺乏獨(dú)立思考能力可能是父母接受培訓(xùn)的一個(gè)問題。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力，像烏鴉一樣思考給出了答案。

紀(jì)錄片的第一部分主要描述如何在觀察中思考，所提供的大部分實(shí)驗(yàn)都來自生活場景。挖掘生活場景中的細(xì)微差別，吸取當(dāng)?shù)夭牧希嬖V孩子無論你在哪里都注重學(xué)習(xí)。

把一枚硬幣和一小塊木頭放進(jìn)水里會是什么樣子？

準(zhǔn)備一大杯水，放進(jìn)硬幣，把它推到杯子的邊緣，然后我們會發(fā)現(xiàn)硬幣總是回到杯子的中心。

然后試著放一小塊木頭，把那塊木頭推到杯子的中央，用同樣的方式，它總是移動到杯子的邊緣。

然后又加了一枚硬幣到杯子里，兩枚硬幣靠在一起，無論多么被迫分開，這兩枚硬幣仍然緊緊地粘在一起。

然后他開始增加水量，當(dāng)杯子里的水立刻溢出來時(shí)，正好相反：兩枚硬幣靠在杯子的邊緣，小塊木頭又回到杯子的中央。當(dāng)水量減少時(shí)，硬幣和木片恢復(fù)原來的狀態(tài)。

硬幣和木片有什么區(qū)別？

紀(jì)錄片里的故事突然結(jié)束了，不是告訴孩子為什么，而是啟發(fā)孩子學(xué)會觀察。讓孩子通過觀察來尋找問題的答案。

蘇霍明斯基曾說過：觀察對兒童是必不可少的，就像陽光、空氣和水分對植物一樣。在這里，觀察是最重要的智慧源泉。

兒童不僅可以在觀察中學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)，而且可以將現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在尋找解決問題的方法時(shí)，你可以從不同的角度思考，激發(fā)兒童的想象力。

要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，首先要培養(yǎng)孩子的觀察能力。生活中那些小而平凡的現(xiàn)象往往包含著無窮的奧秘，可以激發(fā)孩子們的好奇心。

紀(jì)錄片的第二部分主要講述的是Delnion的動畫。動畫中的三個(gè)小合作伙伴總是遇到各種難以理解的問題。而這些問題最終以動畫的形式出現(xiàn)，通過大膽的假設(shè)、仔細(xì)的驗(yàn)證過程，得到了答案。

有一次，德尼翁一家看到一張長度和腿都不一樣的椅子，他們心里想：這種椅子有什么用？

于是德尼翁一家以為椅子可以坐下來。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，其中一個(gè)小同伴坐在椅子上，摔了個(gè)大跟頭。

沒有氣餒，當(dāng)椅子保持平衡并能夠正常使用時(shí)，他們在椅子后腿下移動了四塊磚。

但是德尼翁一家對椅子的一次使用并不滿意，開始大膽地猜測椅子的其他用途。

看著椅子的前腿和后腿的高度，他們很快想到了剛才經(jīng)過的斜坡，于是把椅子放在斜坡上。他們發(fā)現(xiàn)這把椅子不僅能坐，而且能幫助每個(gè)人輕松摘蘋果。

大膽假設(shè)仔細(xì)驗(yàn)證是胡適先生提出的學(xué)術(shù)方法，也適用于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。

假設(shè)是一種基于已有經(jīng)驗(yàn)的推測性診斷和假設(shè)性解釋，它可以幫助我們從不同的角度分析問題，拓寬思維。

面對棘手的問題，我們要敢于掙脫舊思想的束縛，大膽猜測，提出新的假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上，仔細(xì)驗(yàn)證，篩選出最好的解決方案。

無論假想方案能否解決問題，在假設(shè)和驗(yàn)證的過程中，孩子的思維將大大擴(kuò)展，思維能力將在無形中得到提高。

紀(jì)錄片的第三部分主要描述了蒼井的優(yōu)秀思想。這部分論述了科學(xué)思維的最后兩個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)和評價(jià)。

主持人問問題，然后用實(shí)驗(yàn)演示，然后給孩子們提供三種不同的選擇，讓他們自己思考并找到答案。

其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是：誰首先降落在鐵板和氣球之間？

主人一手拉著鐵板，一手拿著氣球，把氣球從同樣的高度放下。這時(shí)，鐵板先落在地上，氣球慢慢地掉了下來。

然后主人繼續(xù)問：如果你把氣球放在鐵板上，放開它，鐵板和氣球會如何移動？

此時(shí)，主持人提出了三種可能性：

(1)鐵板先落在地上，氣球緩緩下落；

(2)兩人同時(shí)降落在地上；

盤子掉了，氣球升了起來。

此時(shí)觀眾的興趣被調(diào)動起來，當(dāng)他們急于看到結(jié)果時(shí)，實(shí)驗(yàn)中途停止了，剩下的時(shí)間留給每個(gè)人去思考。

在節(jié)目結(jié)束時(shí)，主持人公布了實(shí)驗(yàn)的答案：鐵板和氣球同時(shí)降落。

好學(xué)者盡力而為，好人則難。善于實(shí)踐的人，可以清楚地探索事物的困難。要培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，就必須像烏鴉一樣做一個(gè)好的步行者。

手和大腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，蘇霍明斯基說。手使大腦發(fā)育，使大腦變聰明，大腦使手發(fā)展，使它成為思維的工具和鏡子，而做實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。

在孩子做實(shí)驗(yàn)的過程中，激發(fā)感官，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過觀察找出問題，然后比較、分析、綜合、最后得出結(jié)論，再回到實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證。這樣，思維就完成了膨脹和收縮的轉(zhuǎn)化，思維能力也會得到顯著提高。

必須說，這樣的設(shè)計(jì)反映了設(shè)計(jì)師的洞察力，向孩子們揭示原則的方法無疑可以擴(kuò)大他們的知識，但這雖然提高了孩子們的興趣，但卻不能促使他們主動去調(diào)查和探索原則，他們將無法運(yùn)用他們的思維能力。

對許多人來說，他們習(xí)慣于以一種輸入的方式學(xué)習(xí)，認(rèn)為把他們所獲得的知識保留在他們的腦海里是可以的。但是，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能將知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)完全接受的學(xué)習(xí)效果。雖然接受和接受之間只有一個(gè)詞的區(qū)別，但學(xué)習(xí)效果是非常不同的。

學(xué)習(xí)中存在懷疑、小懷疑和小進(jìn)步、大懷疑和大進(jìn)步。當(dāng)我們有疑問時(shí)，我們應(yīng)該大膽地承擔(dān)、仔細(xì)驗(yàn)證和自己解決問題。教師培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維方式是在遇到問題時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，這是教育的真正意義。